Área 3: ENSEÑAR Y APRENDER


 Fuente: https://formacionempresa.org/


Analizando más detalladamente los resultados obtenidos en este área, obtenemos el siguiente gráfico:


Cada subárea se corresponde con los siguientes elementos estudiados:

3.1 Considero cuidadosamente cómo, cuándo y por qué usar tecnologías digitales en el aula, para garantizar que aporten valor añadido.
3.2 Superviso las actividades e interacciones de mis estudiantes en los entornos colaborativos en línea que utilizamos.
3.3 Cuando mis estudiantes trabajan en grupo, utilizan tecnologías digitales para adquirir y plasmar los conocimientos.
3.4 Utilizo tecnologías digitales para permitir a mis estudiantes planificar, documentar y monitorizar su aprendizaje por sí mismos P.ej. autoevaluaciones, ePortfolios para documentar y exponer, diarios/blogs en línea para reflexiones...

De cara a diseñar el plan de mejora para esta área en concreto, las recomendaciones que ofrece el DigCompEdu son:

  • Innovar en la enseñanza y el aprendizaje.
  • Proporcione orientación cuando sea necesario. Asegúrese de utilizar lo que aprenda sobre las dificultades, intereses y preferencias de sus estudiantes para mejorar la eficacia de su enseñanza.
  • Pruebe un entorno digital para estructurar la colaboración de sus estudiantes.
  • Utilice sistemáticamente soluciones digitales para potenciar de manera más integral el aprendizaje autodirigido de los estudiantes.
En el área 2 ya hablé sobre la colaboración online del alumnado, por lo que no me voy a detener en esta recomendación. En cuanto al resto, puedo incorporar dos instrumentos a mi aula:

DIARIO DE APRENDIZAJE:
Se trataría de incorporar a la secuencia didáctica en el aula un tiempo para que el alumnado desarrollara un diario de aprendizaje donde pueda reflexionar sobre qué es lo que ha aprendido, qué dificultades ha encontrado, cómo ha sido el trabajo en equipo (si procede), etc. Se podría realizar dos veces en cada unidad de trabajo (a la mitad de la unidad y al final) y se podría hacer en Blogger o alguna plataforma similar. Para que resulte útil, debo evaluarlo según los reciba y la información que pueda extraer de los mismos se debe emplear, por una parte, para mejorar mi práctica docente (adaptándola al perfil del alumnado, al que conoceré mejor a través de sus propias palabras) y, por otra, utilizarla para ofrecer mejor orientación al alumnado en su propio proceso de aprendizaje. 



PORTAFOLIO DIGITAL:
Durante este curso he estado trabajando con el entorno Microsoft 360º que ofrece, entre otras herramientas, la posibilidad de crear un bloc de clase donde cada alumno tiene su sección personal en la que trabajar siempre conectado con el docente. Me ha parecido una buena herramienta para hacer un portafolio digital, ya que permite que el alumnado haga los ejercicios, actividades, etc. directamente en el bloc y que esta información quede siempre disponible para ser revisada por el docente. Aunque me gusta la idea de un portafolio digital donde se recojan evidencias del trabajo diario del alumnado, veo dos retos:
  1. Buscar una herramienta para realizarlo en el entorno Gsuite (el más usado por los centros públicos en Canarias) 
  2. Sistematizar su evaluación y análisis para extraer información útil y trabajarlo con el alumnado en tiempo y forma. 
En cuanto al primero, busco una manera de no sobrecargar las tareas del Google Classroom, puesto que el alumnado asocia esas tareas a aquellas que son directamente evaluables, por lo que no tienden a verlas como parte de un proceso de aprendizaje, sino como su final. Mi idea es crear un espacio dinámico donde yo pueda asignar una serie de ejercicios, actividades o tareas para que sean resueltos por el alumnado a modo de práctica, pero que me permita revisarlo para ver el avance individual si fuera necesario. La única opción que se me ocurre es Google Drive, creando carpetas individuales compartidas con cada alumno/a e introduciendo los documentos de trabajo en las mismas, para que trabajen en ellos.

No se trata de simplemente trasladar la libreta física a un espacio virtual, sino de solicitarles que incluyan ahí solo ciertas evidencias que puedan ser importantes para verificar que van comprendiendo o trabajando el tema, Por ejemplo, este año por el perfil del alumnado que tengo, estoy trabajando mucho con esquemas y diagramas como paso previo a poder aplicar el contenido teórico a situaciones de carácter más práctico. Por tanto, lo que le pediría que subieran sería el esquema global que hayan hecho (y que no es una actividad que cuente para la calificación) pero que me da a mi una idea de si el grupo está preparado para avanzar en la materia.

Esta selección del contenido y de los momentos en los que deben de utilizarlos es esencial para sistematizar su evaluación, pues de otra manera podría suponer una carga excesiva de trabajo que diluyera su objetivo real.


Con estas dos herramientas, creo que podría darle mejor retroalimentación al alumnado. Ya que tendría información más sistematizada, recogida además desde su punto de vista y centrada en lo importante.